Ｖａｌｕｅ Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ ・１９９・ 高等职业院校学生英语学习策略研究 Ｔｈｅ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｏｆ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｓｔｒａｔｅｇｙ ｆｏｒ ｔｈｅ Ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｉｎ Ｈｉｇｈｅｒ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅｓ 李俊兰Ｌｉ Ｊｕｎｌａｎ （江西服装职业技术学院，南昌３３００００） （Ｊｉａｎｇｘｉ Ｆａｓｈｉｏｎ Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ，Ｎａｎｃｈａｎｇ ３３００００，Ｃｈｉｎａ 摘要：掌握英语学习策略是提高教学效果的关键。根据学习和信息加工的一般认知模式，高职学生英语学习过程中要培养的学习策略应为 认知策略、元认知策略和资源管理策略。 Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｇｒａｓｐｉｎｇ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｉｓ ｔｈｅ ｋｅｙ ｐｏｉｎｔ ｆｏｒ ｉｍｐｒｏｖｉｎｇ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｂｉｌｉｔｙ ｄｅｖｅｌｏｐｅｄ ｉｎ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｃｏｌｌｅｇｅｓ ａｒｅ ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ，ｍｅｔａｃｏｇｎｉｔｉｖｅ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ａｎｄ ｒｅｓｏｕｒｃｅ ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ 关键词：英语学习策略；元认知；课堂训练 Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：Ｅｎｇｌｉｓｈ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｔｒａｔｅｇｙ；ｍｅｔａｃｏｇｎｉｔｉｏｎ；ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｔｒａｉｎｉｎｇ 中图分类号：Ｇ６４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００６—４３１１（２０１０）２４—０１９９—０２ Ｏ引言 重要的因素之一。如何促进学生的英语学习，特别是高等职业院校 ２ｌ世纪教育的核心是教学生学会学习。２０世纪７０年代以来， 学生的英语学习，方法之一就是教会学生掌握英语学习策略。 学会学习、掌握学习策略越来越被学术界关注。学习策略是指有目 １语言学习策略的定义与特点 的地对整个学习过程进行设计、组织、监控、反馈、选择的活动方式、 “策略”一词源于希腊语，意为“将才”，指行为或行动计划，以及 技能、方法和手段。在影口向学生成绩的诸多种因素中，学习策略是最 为解决某问题或达到某目标而有意识作出的一套活动。国外学者对 生产、国民经济动员、人民防空、国防交通、军事设施保护等工作的 全球性的发展。第二，在高等教育方面，加强基础学科和基础理论课 主管部门；⑤中国人民解放军、中国人民武装警察部队；⑥学校；⑦ 程，实现课程内容的现代化，进～步突出高等学校创造新知识的功 烈士陵园、革命遗址和其他具有国防教育功能的博物馆、纪念馆、科 能。第三，在公立学校教育方面，摆脱了美国教育在某些方面严重落 技馆、文化馆、青少年宫等。 后的局面，破除了传统教材某些过时的、陈旧的内容，采用现代化教 比较两国法律所针对的目标可以看出： 学手段，强调培养学生独立解决问题的能力，对提高教学质量和教 第一，方式不同。美国在对于经费投入的具体数额和投入对象 学效率起到了积极的作用。 都规定的非常具体细致，如在第三章中规定“每年拨款七干万美元 《中华人民共和国国防教育法》颁布以来，国防教育事业有了明 用于实验室小修或设备修理。也可以用以购置视听教材、设备、教科 显的发展，取得了丰硕的成果，据２００６年５月２５目的《中国国防 书和教师讲授数学、科学和现代外国语所需参考资料”而我国在立 报》报道：“十一五”期间，全国有２７个省（市、自治区）下发了国防教 法中只规定了负责落实国防教育的部门，表述上比较抽象，并没有 育条例；近３０００所党校开设了国防教育课，多数大专院校和高级中 指出如何落实，也没有规定具体的落实措施。说明我国将国防教育 学开展了学生军训，１３０００多所中小学校开展了少年军校活动；２０ 法看作是一种国家对国防教育的最上位的宏观指导性文件，因此很 多个省（区、市）创办了专门的国防教育报刊；统一开展了“爱中华、奔 少涉及具体的规定，这不仅保证了教育法的权威性，还保证了它很 小康、强国防”，“国防连着千万家”，“爱我中华、心系国防”等系列活 强的稳定性。第二，所涉及的范围不同。美国《国防教育法》所涉及的 动，吸引了广大群众参与……可以说，国防教育正逐步走向法制化、 范围都是跟教育有关的一些人员和部门，所以说美国的国防教育法 正规化，其对国防建设的影Ⅱ向是深远的“。［３１ 明确地说应该是一部教育立法，主要是为了提高教育质量，是适应 通过对两国《国防教育法》颁布后的效果的比较我们可以看出， 国际国内情况的产物。而我国《国防教育法》所涉及的范围是国家最 美国《国防教育法》颁布后确实取得了预期的效果，也推动了美国教 权威的部门，包括了各个级别，各个领域，相对于美国来说，范围要 育的发展，但同时由于受当时历史背景的局限，也产生过一些消极 广泛得多。 的影响，比如由于《国防教育法》是在冷战的大背景下，面对苏联的 ３法律实用 直接刺激而产生的，所以该法里面的一些内容和一些做法带有严重 美国教育立法历史悠久，数量众多。美国《国防教育法》和其它 的意识形态对立色彩。最明显的一点就是做好有关科学情报的工 联邦教育法案一样，不是永久性的法律，都必须予以及时的修正。 作，如在第九章中规定“联邦政府授权国家科学基金会设立科学情 《国防教育法》的第一次扩展是在１９６４年。联邦政府决定把《国防教 报咨议会和科学情报服务部。两个机构的共同目的是，迅速有效地 育法》延长到１９６８年，并进一步扩大其内容，规定把历史、地理、公 为科学提供情报。”其次，《国防教育法》中主要对与国家安全和国家 民、外语等科列为改进的学科，以增强学生的国家观念，热爱美国， 竞争力有密切关系的科学、工程、数学等自然科学进行大力资助，而 并且要增加学生贷款和学生奖学金。《国防教育法》的第二次扩展是 对社会科学和人文科学的资助并未提及，尽管后来也被纳入了资助 在１９８２年。补充的法案规定，要求教育部向各州增加拨款进一步提 范围，但资助的数量和自然科学相比有巨大的差距。 高数学、科学、技术和外语教学质量，以适应国防的需要。此法案得 我国《国防教育法》颁布实施９年后取得了可喜的成绩，取得了 到了美国最大的教师工会全国教育协会的支持。 明显的社会效果，涌现出一大批先进单位和先进典型。但同时，我们 我国《国防教育法》是在《国防法》颁布实施四年以后颁布的，是 也要看到在《国防教育法》实施过程中出现的问题，例如上紧下松， 对《国防法》的丰富和完善，体现了我国国防法制建设呈现出不断健 国防教育存在“一灯黑”时冷时热，国防教育存在“阵发性”：为“教” 全的趋势，也体现出了我国对于国防教育的日益重视。从颁布实施 而教，教育活动的组织缺乏目的性。缺乏针对性；相互推诿，职能部 以后取得了惊人的效果和可喜的成绩，随着市场经济的不断发展和 门之间缺乏协作性等情况。 改革开发的不断深入，必将不断地丰富和完善。 参考文献： ４二者实施后取得的效果 『１１付强．从《国防法》到《国防教育法》看我国国防法制的完善——兼与 美国《国防教育法》实施后取得了意想不到的效果。第一，增加 美国《国防教育法》比较…．现代商业，２００９（８）． 了美国人的“教育危机感”，开始把高等教育作为联邦资助和优先发 ［２】胡光喜，陆华．中美两国《国防教育法》比较『Ｊ１．比较教育研究，２００７ 展的战略重点。促进了美国教育的改革，提高了教育的质量，为美国 （４）． 培养了大量人才，尤其国防科技人才。同时也促进了美国高等教育 『３］曹美龙．中美两国《国防教育法》比较研究ｆＤ１．２００８，２． ・２００・ 价值工程 “语言学习策略”有以下几种定义语言学习者采用方法的一般趋势格分为外向型和内向型。外向型性格的人往往自信、开朗、活泼、善 和总体特点，用于描述可视行为的具体形式（Ｓｔｅｒｎ，１９８３）；学习语言于交际，在外语学习中表现出不怕出错、勇于探索的精神，积极参与 时的做法和想法，旨在影响学习者的编码过程（Ｗｅｎｓｔｅｉｎ＆Ｍａｙｅｒ，课堂语言活动，语言表达往往比较流利；而内向型性格的人则在阅 １９８６）：学生采取的技巧、方法或者刻意的行动，其目的是为了提高读和语法知识的学习方面有较突出的表现。 学习效率和易于回忆语言的形式及内容（Ｃｈａｍｏｔ，１９８７）；我国教育 ３．６认知方式类型 专家将“学习策略”定义为“学生为了更有效地学习和使用外语而采 认知方式类型通常分为“场依赖型风格（ｆｉｅｌｄ ｄｅｐｅｎｄｅｎｃｅ）”和 取的各种行动和步骤”。 “场独立型风格（ｆｉｅｌｄ ｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｃｅ）”。场依赖者往往依靠外部参照 归纳起来，学习策略无外乎有以下特点：①特定的行为或技巧， 系处理有关信息，善于从宏观上和整体上去认识事物和看待、处理 而不是学习者一般的学习方式；②既可以是外显的行为，也可以是问题。场独立者对客观事物作判断时常常利用自己内部的参照，不 内隐的心理活动；③涉及语言和非语言的活动；④以解决问题为导易受外来因素的干扰，善于对事物或问题的某一方面进行分析判 向，针对某一学习需要；⑤运用因人而异，可以改变。 断。研究测试结果表明（Ｂｒｏｗｎ＆Ｓｍｉｌｅｙ，１９７８），外语学习与这两种 ２语言学习策略的分类 认知方式的关系取决于学习任务的性质。场依赖者擅长于在自然情 ０ Ｍａｌｌｅｖ和Ｃｈａｍｏｔ（１９９０）根据信息处理的理论将策略分为认境的交际过程中习得语言：而场独立者更擅长有意识的语言学习形 知策略（Ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ）、元认知策略（Ｍｅｔａｃｏｇｎｉｔｉｖｅ Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ）式，如传统课堂上的分析篇章、练习写作和演绎语法等。最理想的外 和社会／情感策略（Ｓｏｃｉａｌ／Ａｆｆｅｃｔｉｖｅ Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ）。认知策略用于学习语语学习者应同时具备这两种认知方式。 言的活动之中，主要内容为重复、利用资源、利用肢体语言、翻译、归 ４学生英语学习策略的课堂训练 类、记笔记、演绎、重新组织、利用语境、利用关键词、迁移、推论和精 根据高职院校英语教学的特点，教师的训Ｉ练可以通过以下五步 加工等 元认知策略用于管理和监控认知策略的使用，包括先行组骤来实施。 织者、集中注意、选择性注意、自我管理和监控及自我评价等；社会／４．１介绍 情感策略为学习者提供更多接触语言的机会，包括合作学习、澄清 在这个阶段，教师要帮助学生识别他们正在运用的学习策略， 疑问等。 并发展他们理解心理加工和有效学习关系的元认知意识。这个阶段 我国教育专家把英语学习策略分为认知策略、调控策略、交际的活动包括与任务有关的学习策略的班级讨论，特殊学习任务的 策略和资源策略等四大类。认知策略是学生为完成具体学习任务而小组和个别面谈，学生描述自己思考过程的出声思维，关于策略使 采取的步骤和方法；调控策略是学生计划、实施、反思、评价和调整用的调查问卷和关于个人语言学习方法的记录。 学习过程或学习结果的策略 交际策略是学生为了争取更多的交际４．２讲授 机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是 这个阶段的重点在于解释并举例说明某一项学习策略的特点、 指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。 作用和方法。最有效的方法是教师演示自己运用这一策略的情况。 笔者根据学习和信息加工的一般认知模式及高职院校学生的自身例如，在常用词学习策略方面，教师可指导他们用词根，前缀和后 特点认为，高职院校学生英语学习过程中要培养的学习策略主要包缀；（例如，学习ａｃｔ时，同时学习ａｃｔｉｏｎ，ａｃｔｉｖｅ，ａｃｔｉｖｅｌｙ，ａｃｔｏｒ，ａｎｄ 括三方面的内容，即认知策略，指对信息的收集、编码、储存及检索ａｃｔｒｅｓｓ）：还可以指导他们借助近义词和反义词扩展词汇。 等的内部组织的技能（包括选择性注意、复述、精加工和组织策略）； ４．３练习 元认知策略，指学习者对自我的能力及理解程度的认识、对所要完 在这个阶段，学生要通过真实的学习任务有机会联系策略。首 成的作业的性质的了解、对完成作业可以采用的方法的了解，做计先，教师要大家默读一段课文，然后结合这段课文，向大家明确地示 划、对计划的检查与修正、评价结果与得失等（包括计划、监控和调范如何在理解课文日寸运用各种理解的策略，比如在教授“Ｈｏｗ 节策略）；资源管理策略，指学生对其学习认知过程中的时间、环境、Ｗｏｍｅｎ Ｉｎｆｌｕｅｎｃｅ ＣａｒＤｅｓｉｇｎ ａｎｄ Ｂｕｙｉｎｇ Ｐｏｗｅｒ”（大学实用英语第２ 努力经营和寻求他人支持的管理。 册，第２单元）课文时，教师要告知如何利用标题来辨识文章的大 ３影响英语学习策略掌握的主要因素 意，可先示范第一小段。通过ｗｏｍｅｎ，ｉｎｃｒｅａｓｉｎｇｌｙ ｉｎｆｌｕｅｎｅｉａｌ， 成功的语言学习者能够根据任务的需要综合使用各种策略，并ａｕｔｏｍｏｔｉｖｅ ｗｏｒｌｄ几个关键词，了解到这一段的大意是“Ｗｏｍｅｎ ａｒｅ 且能解释使用这些策略的目的和原因。首先我们需要了解影响英语ｂｅｃｏｍｉｎｇ ｉｎｃｒｅａｓｉｎｇｌｙ ｉｎｆｌｕｅｎｃｉａｌ ｉｎ ｂｕｙｉｎｇ ｃａｒｓ．”在教师示范之后，学 学习策略获得的几个主要因素： 生就下一段课文来练习使用这些理解策略。教师和学生通过合作来 ３．１年龄 共同完成对课文的理解，而不只是重复其中的字句。教学的整体过 心理学家Ｍｏｅｌｙ（１９６９）通过图片记忆的任务未研究不同年龄儿程体现了教学控制由教师向学生的动态转移。 童的组织策略能力。结果发现：学生学习策略的获得随年龄的增长４．４评价 而增加，越是复杂的策略能力的培养，年龄越晚的学习者越容易掌 这个阶段的学习任务是给学生提供机会，评价他们自己使用学 握。 习策略的情况，然后培养和发展他们学习加工的元认知意识。培养 ３．２性别 学生的元认知意识可以采用以下的方法：策略练习后引导讨论；学 美国心理学家桑代克在２０世纪２０年代曾以实验证明，女性在生记录他们运用学习策略的学习日记：使用策略的清单；学生对使 语言表达、短时记忆方面优于男性，比较偏重于对文字语言材料的用某些特殊策略的意见的开放式问卷。这个阶段要教会学生认识自 记忆和机械识记ｉ而男性在分析、综合、推理能力和空间知觉方面优己的认知历程与认知资源，包括个人的能力、理解程度、学习过程与 于女性，偏重于理解记忆。 性质、学习风格与缺陷；所要完成的任务或所要解决的问题的性质： ３．３学习动机 完成工作或解决问题的可行策略。同时使用及调整自己的认知历 所谓学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是程，包括计划（预测、排定时间、分配资源）；监控（检查、选择、修正、 激励和指引学生进行学习的一种需要。学生的学习受多方面因素的再计划Ｊ；评鉴（检验后果、得失）等。 影响，其中主要是受学习动机的支配，但也与学生的学习兴趣、学习４．５扩展 的需要、个人的价值观、学生的态度、学生的志向水平以及外来的鼓 当结束一个单元或一节课的学习时，教师应计划一项任务，使 励紧密相联。 学生可以重新检查和重新思考主要的内容和概念。学生可以有机会 ３．４学生的元认知发展水平 对概念和内容深度思考，并用新的方法来展示。一项学习任务最好 研究表明，学生元认知水平与其学习策略使用效果密切相关。 的结束方式是让学生有机会通过不同的方式来表达和展示自己。 低年级学生的元认知水平较低，他们的学习更多地受外在因素的影 ５结论 响。而较高年级的学生的元认知水平明显提高，他们学习的独立性 研究英语学习策略并在英语教学中渗透学习策略的训练是当 也增强，从而能够灵活地运用学习策略。 今英语教师面临的一项重要任务。因此，教会学生学习并传授有效 ３．５个性特质 的学习策略，已被当前教育界视为提高学习效率的有效途径和大面 心理学家按照个性特质倾向于外部还是倾向于内部把人的性积提高教学质量的有效措施。