学策略研究
摘要：小学生普遍年纪较小，生活阅历相对于来说比较浅薄，所以平时积累就显得至关重要。为进一步提高小学生的读写能力，教师一定要引导学生注意观察自己生活的方方面面，以此来获得知识、积累材料。在新时期改革背景下，有效实施“读写结合”教学模式的运用可以增强学生的文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。
关键词：小学语文；核心素养；读写结合 引言：
阅读与写作是一项需要用一生去培养的能力，其重要性不言而喻。尤其是对于小学时期对阅读和写作敏感的黄金时期。如果在这一阶段能够培养学生形成良好的阅读习惯与写作体系，不仅有利于学生在阅读理解，写作表达等方面的发展，也有助于培养学生的知识素养与良好品行。
一、核心素养视域下读写结合的意义
语文不应该只停留在识记，应该进阶到综合应用能力，核心素养是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。新课标核心素养的提出，无疑是将学生读写能力的结合放在了首位，而核心素养是学生通过生活和学习来逐步形成正确核心观、价值观的重要因素，是课程育人的集中体现。教师应该站在核心素养视域下来彻底落实读写结合的教学模式，而通过语文课程培养核心素养，就是学生在积极的课堂活动和课外实践中慢慢积累，并在特定的语言表达情境中体现出来的。
二、小学语文读写结合策略研究 （一）与阅读教学为平台
以文字鉴赏为契机，促进读写融合。阅读是能够更好地激发小学生的潜能，提高学生的读写能力，拉近学生与书本的距离，养成良好的阅读习惯。教师可以在课堂中带领学生声情并茂地朗读课文并对文章内容进行深度解析，让学生在阅读的过程中积累写作的素材，这样不仅能提高学生的理解与鉴赏能力，还会对课文有更深刻的认识，在此基础上教师还可以启发学生在日后的写作过程中借鉴作者这种写作结构和叙事方式，品鉴作者的写作风格，使学生的文章条理清晰，读起来朗朗上口[1]。
（二）以阅读写作为平台
教师在教学过程中，可以以结构解析为契机，促进读写融合。比如，在学习《落花生》这篇课文时，教师可以带领学生一起分析这篇文章的结构，它是一篇叙事文，虽然作者的文字朴素，但它的结构巧妙，是一篇优质文章。当教师带领学生读到“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”的时候，就体会到了花生虽然深埋于地下，但它依然粒粒饱满，这种默默生长、无私奉献的精神，正是每一个学生都要学习的美好品质，教导学生做人就是要实实在在，不能光鲜其外表，教师还可以让学生以花生为例，发散思维以自己身边类似的人或事来进行仿写。教师指导学生进行对文章的深度解析，能够让学生对作者在文章中表达的中心思想有更加深刻的认识。因此，教师在课程中对内容进行解析，以课文延展为契机，让学生开展改写、扩写、缩写和仿写等写作练习，引导学生从不同视角开展写作练习，这样不仅可以锻炼学生的写作能力，还能实现阅读教学的完美结合。
（三）以课堂活动为平台
新课标核心素养的提出，倡导综合性语文读写结合的学习模式，鼓励教师以课堂活动为平台，促进学生对语文知识、生活能力与美好素质的协调发展，以此来促进阅读与写作的深度融合。比如上《画杨桃》时，教师可以带几个杨桃奖励给大家吃，让语文课变得不仅好听、好看还好吃，合理运用这种外部奖励可以激发学生在课堂上的积极性，又比如在学习《北京的春节》这篇课文时，教师可以组织学生们以小组为单位，将学生喜欢的年货以绘画的方式展现出来，并上台讲述自己过春节时候的趣事，来提高学生的语言运用能力和感知力。教师还可以让
学生以《家乡的春节》等为题写一篇文章，以此来扩展学生的思维能力，这样也是小学语文读写结合教学策略的有力体现。
（四）以自主阅读为平台
虽然课堂时间是有限的，但教师可鼓励学生充分利用课余时间来展开阅读写作活动，并制定相应的计划，比如，教师可要求学生在阅读时对书中的好词、好句作赏析，针对好句或者全文写感悟，并每周完成一篇读书笔记。在要求之外，教师也可以鼓励学生自己阅读文章时划出其他的好句，包括措辞优美的、用词不同凡响的、幽默风趣的等各种句子，只要学生能从中学到写作知识的句子，都可以划出来，将来再次阅读时，就可以对划线的地方做重点阅读，提高效率。教师通过以这种自主阅读的良好习惯，加以好词好句摘抄、做好读书笔记和读后感的方式，鼓励学生在自主阅读的过程中为写作积累素材，引导学生在写作中抒发了阅读心得，来进一步实现阅读与写作的完美结合[2]。
（五）以课外活动为平台
教师要引导学生在生活中去素材与知识，从而丰富学生的内心世界。教师可以带学生在学校开展各种各样的活动，比如，栽花植树，清扫垃圾或者带学生去春游，让学生感受大自然的博大与宽广，在草地上画一幅画，每个学生说出自己的愿望并在纸条上写下怎样去实现它。教师要经常带领学生走出校园，亲近大自然，在自然中感知自我，在丰富多彩的实践中去充盈学生的内心世界，这样学生会从这些美好的事物和生活实践中去积累信息，当学生的内心世界丰富了，就不会出现面对作文题目时无从下笔的尴尬情况了，学生自然而然也就喜欢阅读与写作了。
三、结束语
总而言之，小学时期的学生正是培养好习惯的最佳时期，阅读就像是一把弓，那写作就是一支箭，弓箭要蓄力才能射出，而阅读就是为写作蓄力。而教师就要引导学生在学习与生活的过程中积累素材，提升学生们的自主逻辑思考能力与思维质量，通过阅读与写作可以让学生有更好认知世界的能力以及表达能力，帮助学生激活创作的灵感，培养写作逻辑，从而助力学生的综合发展。
参考文献：
[1]. 核心素养下小学语文读写结合教学策略研究[C]//.《新课改教育理论探究》第六辑.[出版者不详],2021:48-49.
[2]马伟.核心素养视角下小学语文读写结合的教学策略[J].西部素质教育,2019,5(14):73+75.
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