1.现行的教育行政管理机制严重阻挠“素质教育”的推进。
素质教育已推行多年，然而在很多地方不但没有生根、开花、结果，还使基础教育质量出现滑坡的现象。这不是“素质教育”本身的错，而是陈旧落后僵化的教育管理机制和“素质教育”的推行严重不相适应造成的。长期以来，我们的教育管理都是围绕“应试教育”转，对学校评价的唯一手段就是“考试”，对教师考核最重要的依据是学生的考试成绩。推行“素质教育”，教育行政管理部门并没有将“素质教育”的精髓吃透，转变观念，改革管理办法，以适应“素质教育”的需要，甚至错误地理解，“素质教育”就是不准统考。可见，无论是教育行政管理部门还是学校，他们虽然口口声声高喊着“素质教育”，而他们的实质却还是“应试教育”那一套，只是一些做法遮遮掩掩，“犹抱琵琶半遮面”而已。
2.学科教师不均衡，缺少英语教师。而语文和数学老师较多。一些科目欠缺，产生了“充数”现象，就拿我们学校来说吧，专业的英语老师很少，我就是其中的一个“充数”者，有的人认为，不是专业的英语老师就教不出好学生。但我不赞成这样的说法，就拿我来说吧，虽然我不是专业英语教师。学生们也很喜欢我的课啊，并且也取得了很好的教学效果。
3.教师的教法有待改进
目前，部分教师在教学方法上仍然以讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获取知识、得到发展。依靠学生查阅资料、集体合作的学习活动很少，教师经常布置的作业多是书面习题，而很少布置
诸如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业。束缚了学生想象的空间和创造力的培养。这种单一的教学方式以成为影响素质教育在课堂中推进的障碍。
4.新课程理念的合作学习、自主学习等均流于形式。
新课程提出的课程理念对促进学生的发展、提高课堂教学效率等方面都起指导作用，其实教师们对新课程理念并不陌生，只是理解的过于肤浅，没有抓住其内涵，而使这些理念落实在课堂上并未达到应有的效果，甚至适得其反。比如自主学习这一理念，很多教师都将其简单的理解为学生的自由学习或自己学习，基于此，什么是真正的自主学习，教师在自主学习中怎样发挥指导作用以达到真正的自主，我觉得这样的问题是突出存在的而且是需要研究的。我们每一个老师在上每一堂课之前，教应该深思，在这堂课中教师应该怎么教?学生应该怎么学?我们这一堂课应该达到怎样的效果?